El proceso de Certificación: elementos básicos para su comprensión.

Jorge Luis Gómez Guzmán.

Antecedentes de la certificación profesional.

De acuerdo a Nava Jiménez, la certificación profesional se encuentra vinculada con el Tratado de Libre Comercio suscrito por el gobierno de México en 1993, el cual entró en vigor el primero de enero de 1994. Este autor es contundente al afirmar que “…se trata de un nuevo concepto que deviene del “Tratado de Libre Comercio de América del Norte” (Nava, 2006), debido a que en la legislación mexicana no existe tal noción.

Debido a que el Tratado de Libre Comercio se asienta en lo fundamental en la idea del libre comercio y trasiego de servicios, enmarcado en paradigma de la globalización, por consiguiente se presento coma algo necesario, en el campo de las profesiones, establecer la legalidad y legitimidad de éstas de acuerdo a estándares aceptados cuando menos entre los países involucrados en el acuerdo. De esa manera, el autor citado sostiene

“…Así tenemos que, la certificación profesional tiene el propósito común de otorgar entre los países firmantes del Tratado Internacional, el reconocimiento a la capacidad profesional y técnica, de los individuos que pretenden exportar sus servicios profesionales y/o técnicos.

En este marco, el tema de la acreditación ha adquirido relevancia entre docentes, investigadores y responsables de las decisiones en el campo educativo. La acreditación es un proceso de evaluación de la calidad de programas de estudio, que tiene como objetivo repercutir favorablemente en la mejora del ejercicio profesional, de las instituciones de educación superior y de sus planes y programas. (Torres, 2009)

En este sentido, Nava concluye:

La Certificación es una práctica realizada en el extranjero, que en México no se contempla y por consiguiente es equiparable a la titulación. Empero, como se presenta la necesidad de alcanzar dicha equiparación se plantea que ésta se debe sustentar en “…

criterios objetivos y transparentes, tales como la capacidad y la aptitud para prestar un servicio…”(Nava, 2006).

Se concluye entonces que la Titulación en México es el medio más importante y trascendental establecido por el Estado, realizado solemnemente por las instituciones públicas y particulares, y reconocidas por la sociedad.

Se reconoce que “…La Certificación como propuesta internacional, es el medio para alcanzar el nivel de reciprocidad en capacidad y aptitudes para la prestación de servicios profesionales transfronterizos…”(Idem).  Desde esta perspectiva en donde surge la necesidad de la Certificación y por consiguiente de su legislación.

Desde otra perspectiva, la Dirección General de Profesiones considera que la certificación profesional “…representa un medio idóneo para demostrar a la sociedad quiénes son los profesionistas que han alcanzado la actualización de sus conocimientos y una mayor experiencia en el desempeño de su profesión o especialidad, con el propósito de mejorar su desarrollo profesional, obtener mayor competitividad y ofrecer servicios de alta profesionalización…”

En consecuencia, en ejercicio de esta atribución, la Dirección General de Profesiones ha considerado necesario invitar a las asociaciones y colegios de profesionistas, que califiquen como idóneas, a que realicen la vigilancia del correcto ejercicio de la profesión, y en consecuencia, obtengan de la Secretaría de Educación Pública la calificación de idoneidad de sus procesos de certificación profesional.

Al respecto la ANUIES sostiene que “…La acreditación, en su connotación tanto institucional como individual, implica una búsqueda de reconocimiento social y de prestigio por parte de individuos e instituciones…”, es decir, que la acreditación constituye una constancia de credibilidad. Registra la conformidad de una institución o de un programa, en relación con estándares generales de excelencia. En este sentido “…resulta de un conjunto de parámetros predefinidos, como un requisito de aceptación, y utiliza dispositivos específicos para apreciarla. No busca prioritariamente incidir en la acción, sino establecer una clasificación con base en el grado de adecuación de lo que pretende ser acreditado, con referencia a un conjunto de reglas…” (ANUIES,

Caracterizando la acreditación la Asociación cita  expone lo siguiente:

1.      La acreditación es un procedimiento cuyo objetivo es registrar el grado de conformidad del objeto analizado, con un conjunto de normas convencionalmente definidas y aceptadas por las contrapartes involucradas: el acreditador y el acreditado

2.      la acreditación siempre se realiza ante un organismo especializado y depende, en última instancia, de un juicio externo.

Por otro lado la acreditación se convierte en las actuales condiciones de globalización en un elemento esencial para los distintos actores sociales, al respecto. Jordi Planas establece las siguientes parámetros que legitiman la acreditación:

1.      Para los individuos por tanto la evaluación y la certificación de sus competencias constituye una “carta de presentación” legitimada y comprensible que les debe ayudar a “hacerse valer en lo que valen” tanto en el trabajo como en el acceso a la formación.

2.      Para las empresas sometidas a la rapidez del cambio y una creciente presión por la competitividad, un conocimiento de las potencialidades de los trabajadores, suyos o externos, en términos de competencias es un instrumento fundamental para la gestión de sus recursos humanos ya sea a través de la movilidad interna.

3.      Como han mostrado recientemente los trabajos de la OCDE, los estados actualmente necesitan conocer el capital humano de que disponen las sociedades que administran y gobiernan, más allá de los títulos escolares de los que la población dispone. Necesitan también establecer puentes, transitables en los dos sentidos, entre educación escolar y experiencia de trabajo, entre formación inicial y continua, entre formación de base y especializada.

La acreditación institucional en México de las Instituciones de Educación Superior (IES)

En México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) es, de acuerdo con la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal (1976), la autoridad educativa federal encargada de organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas oficiales, incorporadas o reconocidas la enseñanza superior y profesional, así como de revalidar estudios y títulos, y conceder autorización para el ejercicio de las capacidades acreditadas. (CENEVAL,2005)

Como se mencionó en líneas arriba, en nuestro país no tiene una legislación nacional que regule las actividades para la evaluación y acreditación de la educación superior. Los instrumentos con que cuenta para este propósito se han ido constituyendo por acuerdos entre las instituciones de educación superior y el gobierno federal, o bien por intereses de grupos de profesionales.

Las acciones que se llevan a cabo en este campo cubren la evaluación de:

·         programas educativos y de instituciones,

·         profesores, alumnos y egresados, así como

·         la acreditación de programas educativos y la certificación profesional (Idem)

De esta manera se crearon y consolidaron organismos privados especializados para la acreditación de programas académicos específicos, lo que llevó al establecimiento del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES); conformado por 15 organizaciones de diversas disciplinas. El Consejo no acredita directamente a los programas, sino que da su aval a los que son acreditados por los organismos que lo integran:

Asociación para la Acreditación y Certificación de las Ciencias Sociales,

A.C. (ACCECISO)

· Comité Mexicano de Acreditación Agronómica, A.C. (COMEAA)

· Asociación Nacional de Profesionales del Mar, A.C. (ANPROMAR)

· Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Contaduría y la Administración,

A.C. (CACECA)

· Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica, A.C.

(COMAEM)

· Consejo Mexicano de Acreditación y Certificación de la Enfermería, A.C.

(COMACE)

· Consejo Nacional de Educación Odontológica, A.C. (CONAEDO)

· Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación, A.C.

(CONAIC)

· Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI)

· Consejo Mexicano para la Enseñanza de la Arquitectura, A.C. (COMAEA)

· Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, A.C.

(CNEIP)

· Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia,

A.C. (CONEVET)

· Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de Diseño, A.C.

(COMAPROD)

· Consejo Nacional de Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias

Químicas, A.C. (CONAECQ)

· Consejo Nacional para la Calidad de la Educación Turística, A.C.

(CONAET). (fuente: CENEVAL, 2005)

Situación de certificación de las Instituciones de Educación Superior en Yucatán.

Partiendo de la información presentada por García Domingues (2006) en Yucatán existen 58 IES, repartidas en las principales ciudades del estado, de ellas 20 son públicas y 38 privadas.

A la fecha, ya son varias las instituciones educativas de nivel superior que están contemplando dentro de sus políticas de desarrollo la implementación de procesos de mejora continua orientados a la búsqueda de una certificación. Algunas organizaciones educativas ya cuentan con la asesoría de casas consultoras o bien ya han sido certificadas en la norma ISO 9000.

De la lista de universidades e instituciones públicas de enseñanza superior en el estado, solo la Universidad Tecnológica Regional del Sur (Tekax) y la Universidad Tecnológica Metropolitana (Mérida) han concluido su proceso de certificación. En el caso de la primera su certificación implicó la formación del Técnico Superior Universitario en los procesos académico, de control escolar, colocación y seguimiento de egresados, contable-administrativo, educación continua, prensa, difusión y actividades culturales. En lo que se refiere a la segunda, su alcance gira sobre los servicios educativos a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, incluyendo actividades académicas de control escolar y contable-administrativas, y seguimiento de los técnicos superiores universitarios egresados

Consideraciones finales.

De acuerdo a la ANUIES El papel esencial de la acreditación institucional es establecer "estándares académicos" que garanticen la alta calidad de los servicios del sistema educativo; para lograrlo, la determinación de los estándares deberá considerar las necesidades de desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para la formación profesional-integral de los sujetos, con el fin de que éstos puedan ser capaces de satisfacer las exigencias de transformación del contexto.

La conformación de un sistema de acreditación institucional de carácter nacional, debe responder a las exigencias impuestas por las circunstancias de desarrollo del sistema educativo mexicano y, en este contexto, los criterios fundamentales de "acreditación institucional" deberán desprenderse de los lineamientos generales de la política educativa nacional.

Por consiguiente, la acreditación de las instituciones de educación superior en México, deberá establecerse mediante un sistema nacional de acreditación en el que se determinen estándares y niveles de calidad adecuados a la realidad del país y a sus metas de desarrollo en materia de ciencia y tecnología. Esto, sin perjuicio de que las instituciones que quisieran acreditarse ante organismos extranjeros, pudieran proceder libremente.

La acreditación es en la actualidad el proceso mediante el cual se puede mejorar los índices de la calidad educativa en tanto presiona en la formación continua del profesorado, en las adecuaciones y mejoramiento de la currícula, que finalmente incide en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. De esa manera, la acreditación incide por ejemplo en el tránsito de universidades tradicionales a universidades de conocimiento, de planes y programas de estudio acordes con las exigencias de la dinámica económica y social contemporánea, y de esa forma fortalecer el perfil de egreso de los estudiantes que cubren los créditos de sus respectivas instituciones. Este puede ser un elemento o palanca de mejoramiento de la educación que posibilitará la superación de las deficiencias y vicios que obstaculizan el pleno desarrollo de la educación superior.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

ANUIES. Consideraciones generales sobre el proceso de acreditación de las instituciones de educación superior en México.

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res088/txt9.htm

CENEVAL. La certificación de la educación superior en México.

http://www.cneip.org/acredit/ceneval2005.pdf

García Domínguez, Luis Alberto. Certificación de instituciones educativas públicas de nivel superior en el estado de Yucatán.

http://www.eumed.net/jirr/1/AMECIDER2006/PARTE%202/113%20Luis%20Alberto%20Garcia%20Dominguez.pdf (entrada 30 de mayo 2011)

Nava Jiménez, Reinaldo León.  La certificación profesional en México, génesis, desarrollo y prospectiva.

SEP-Certificación Profesional. Invitación  a las asociaciones y colegios de profesionistas que aspiren a obtener el reconocimiento de idoneidad como auxiliares en la vigilancia del ejercicio profesional en la modalidad de certificación profesional.

Torres Solís, Sergio Ignacio. La acreditación como modelo de gestión de la calidad: un análisis de su incorporación como tecnología administrativa. el caso de la facultad de medicina veterinaria y zootecnia de la universidad autónoma de Chiapas.

http://administracion.azc.uam.mx/descargas/revistagye/rv35/rev35art02.pdf

Planas, Jordi. Evaluación y certificación de competencias.

http://www.oei.org.co/iberfop/brasil1.htm

Las Tendencias en Política Educativa en México y en el mundo.

Jorge L. Gómez

Introducción.

En la actualidad,  pensando sobre todo en México, el sistema educativo se encuentra en un proceso de transformación y rediseño con la finalidad de reinventarla de manera que responda a los retos que impone las tendencias mundiales asociadas a la denominada sociedad del conocimiento. Finalmente, la educación ha cumplido a lo largo de la historia un papel relevante en la construcción del proyecto de nación (en la etapa histórica de construcción del Estado-Nación), estableciéndose de esa manera políticas públicas que configuraron los distintos elementos que componen el sistema educativo.

Es en este sentido Gómez plantea el contenido de la educación en cuanto sostiene que

“… En cada sociedad este conjunto [de saberes, procesos pedagógicos y formas institucionales que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje] es definido y especificado en función de las prioridades políticas, económicas, culturales, sociales, etc. que prevalezcan. Estas prioridades (en tanto formas de expresión de las relaciones de poder) son las que otorgan legitimidad, validez y deseabilidad a unos saberes sobre otros, y a determinado tipo o nivel de educación y de procesos y prácticas pedagógicas sobre otras opciones posibles (Apple, 1987). Estas prioridades se expresan a lo largo de todo el proceso educativo, definiendo y jerarquizando las diversas opciones curriculares, pedagógicas e institucionales…” (Gómez, 1996, 3)

En la actualidad, asistimos al movimiento de modernización de la educación que evidentemente responde de igual forma a las prioridades políticas, económicas, culturales y sociales prevalecientes; la modernización de la educación no puede darse en el “vacio” o no podemos quedarnos en el consumo superficial o unilateral del discurso humanizante vinculado al paradigma del desarrollo humano, aunque por cierto, tampoco lo excluye, sino que forma parte del mismo sentido que se le atribuye a la educación.

De esa manera, el escrito que se presenta tiene como objetivo articular los planteamientos y reflexiones que cuatro autores (con enfoques ligeramente diferenciados) cuyos artículos abordan temáticas esenciales que  se encuentran en el centro de los debates y preocupaciones, cuando menos en México, por remodelar el sistema educativo mexicano, que presenta serias deficiencias  a decir de los especialistas y en ocasiones expresadas por sus propios actores. Las temáticas se centran en la gestión escolar y sus obstáculos derivados de las relaciones de poder en las que se enmarcan, por otro lado se encuentra la discusión de transformar las Universidades tradicionales (particularmente la que tiene como cometido la formación de formadores) a Universidades de Conocimiento, giro que impactará definitivamente en la formación integral del docente al dejar de ser consumidor de información y convertirse en productor, además de que tal transformación impactaría necesariamente en el diseño de la currícula de manera que esta se torna más dinámica, creativa e sobre todo integral en el momento que busca comprender la realidad de naturaleza compleja (con lo que nos ubicamos en el campo de la epistemología) y por consiguiente alcanza la comprensión que los procesos de conocimiento son interdisciplinarios y transdiciplinarios, tal y como lo plantea Morin.

En este ejercicio de reflexión de la educación, cuando menos en cuatro de los temas que la componen, es conveniente tener un punto de partida, en este caso se hace mediante la revisión del trabajo de Fernández Unguita quien aborda el tema de la dirección de los centros escolares y de las condiciones en las que se debe de realizar, claro con la salvedad que la investigación se realizó en la sociedad española, aunque obviamente, el tema es esencial y no tan difícil de comprender la configuración que adquieren las relaciones establecidas en los centros escolares públicos de México.

1.- Sobre las relaciones entre la Dirección de los centros escolares, el cuerpo docente y las autoridades superiores.

Ubicándonos en la cotidianidad del quehacer educativo y de la adecuada marcha de los procesos enseñanza y de aprendizaje es innegable reconocer que las instancias directivas de los centros escolares cumple un papel fundamental. Pero, para continuar en la comprensión y explicación de los eventos vinculados con el proceso educativo es conveniente ubicar el análisis en el campo de las relaciones de poder en las que necesariamente se inscribe la relación del cuerpo docente, y aún de servicios con la dirección. Estas relaciones son un campo de negociaciones, de tensiones y en ocasiones de enfrentamiento habida cuenta de la configuración particular que adquieren las relaciones mencionadas.

La investigación realizada en la realidad española nos sugiere distintas áreas en las que hay que focalizar el análisis, que se debe ubicar en el campo de la política, en tanto se relaciona con aspectos del poder  concebimos que esta relación social se encuentra presente en los distintos ámbitos de la vida social.

Fernández Unguita considera que los ejes de análisis de las condiciones en las que lleva a cabo la dirección de los centros escolares son.

·         La condiciones de legitimidad en las que ocurre la investidura de los directivos.

·         Los estilos de dirección que utilizan los directivos al interior de los centros escolares.

·         Las condiciones de fuerza que presentan los cuerpos docentes, y se agregaría, el resto del personal de dichos centros.

·         La precepción que el cuerpo docente tiene de los directores.

·         Y finalmente, la presencia de las autoridades superiores y su injerencia en este campo de correlación de fuerzas. ( ver Fernández Enguita, s/f)

En el caso de México, considerando únicamente el nivel educativo de Primaria, los directores son investidos por las autoridades superiores, aunque estos puestos por lo general traen tras de sí la sombra de los favores y relaciones clientelares del Sindicato-autoridad. Por otro lado los docentes, de igual manera cobijados por el sindicato, por lo general han creado verdaderos cotos de poder al interior de los centros escolares a los que se encuentran adscritos, en donde han creado intereses que tienen que ver con el relajamiento de los deberes laborales que repercuten necesariamente con la oferta educativa o la calidad de la educación, y en algunos casos hasta con intereses económicos.

Es en este ambiente en el que se inscribe la actividad de dirección de la autoridad que por lo general tiende a adoptar un estilo de de dirección condescendiente con la intensión de no crearse problemas. De esta manera, el director tiende a subordinarse a los grupos de poder docentes. En este caso, a decir de Fernández, la jerarquía organizativa y autonomía profesional se diluye y se instaura una verdadera dictadura docente que no siempre se encuentra dirigida a la búsqueda de la calidad educativa.

Formación de docentes y las Universidades de conocimiento.

Entre la comunidad educativa es ya cosa de uso cotidiano el sostener e identificar que el sistema educativo (de manera más intensa a partir de la eclosión de la RIEB) se encuentra experimentando profundos cambios una vez que se le vincula con las grandes transformaciones, que en ocasiones toman la forma de meras intuiciones o percepciones más que conocimientos sólidamente fundamentados, que se experimentan a nivel planetario en los distintos campos del quehacer humano. Uno de los primeros logros  que al parecer se han alcanzado es el reconocimiento de que la educación debe de transformarse. Ahora bien, lo que la comunidad docente al parecer no ha identificado ni reconocido es que los cambios en el sistema educativo no únicamente se restringen al campo de los programas sino que de igual forma se relaciona con los procesos de formación docente, aspecto que a su vez se encuentra vinculado  con las universidades formadoras de formadores.

En esta temática se pueden establecer la interrelación de cuando menos tres grandes líneas de reflexión-

Que los docentes deben de transitar de una situación de consumidores de conocimiento a productores de conocimiento, es decir: a investigadores, bajo el entendido que este giro sitúa al docente en el centro de la producción de conocimiento y repercutirá en la formación teórica-metodológica con la correspondiente necesidad de innovar en los procedimientos de enseñanza y aprendizaje.

El que le docente se forme como productor de conocimiento lo acercará a la comprensión de que la realidad es compleja y por consiguiente, identificará que el abordar su conocimiento debe superar la visión fragmentaria en la que se enseña la ciencia, dejará de ver la realidad como un conjunto de parcelas, en ocasiones pensadas como sin relación mutua, y de esa manera se comprenderá que la forma de abordar es desde una perspectiva interdisciplinaria y en ocasiones transdiciplinaria, tal y como lo palntea Gómez (2006)

Es decir, comprenderá que el saber educativo es “…es de carácter eminentemente interdisciplinario, busca la articulación creativa  entre las ciencias sociales, humanas, exactas y naturales…” (Gómez, 2006). De igual forma, bajo la orientación que se comenta el docente reconocerá que el El saber educativo no es de índole especulativa y abstracta, sino directamente relacionado con la acción o intervención sobre las diversas dimensiones del fenómeno educativo en la sociedad.

El autor citado informa que “…El saber educativo [en tanto] es un saber complejo, [y] de carácter interdisciplinario [debe ser] continuamente recreado, re-contextualizado, pues se refiere a múltiples dimensiones, ya sean culturales, sociales, políticas, económicas, filosóficas del “proceso” y “sistema” de socialización…”

En las nuevas condiciones sociales y económicas y atendiendo a una nueva concepción de los avances de la humanidad los fundamentos filosóficos, humanistas y pedagógicos se trastocan y, de acuerdo al Gómez la preguntas curriculares básicas se vuelven a plantear ¿qué enseñar? ¿cómo enseñar? Y ¿a quiénes enseñar?

Las nuevas tendencias en la educación entonces plantea de igual modo la pregunta de con que tipo de docentes se necesita contar para echar a andar estas nuevas orientaciones en la educación; y es en este punto en las instituciones de formación de formadores o si se desea, las universidades de ciencia toman relevancia.

El autor comentado nos informa que “…Esta función  debe definir el perfil académico de los miembros de las facultades de educación, lo que implica la conformación de un nuevo grupo interdisciplinario de investigadores en lugar de docentes tradicionales. Por investigador entenderemos una persona  con formación disciplinaria sólida, perteneciente orgánicamente a una comunidad nacional e internacional, cuya vocación está orientada  hacia nuevos conocimientos sobre su área de especialidad…”

Finalizamos este apartado citando las características de las nuevas acciones educativas que se vislumbran ante la nueva realidad educativa:

La generación de un nuevo esquema de investigación interdisciplinaria en educación y de formación  y cualificación de docentes.

1. Dado el carácter interdisciplinario del saber educativo, la identificación  de las estrategias y políticas de solución de las principales necesidades educativas dependerá  de la articulación creativa  de diversas áreas del saber, lo que solo es posible en las Universidades de Ciencias.
2. Cuando la investigación educativa interdisciplinaria logre consolidar un conocimiento significativo de índole conceptual y práctico, sobre determinadas temáticas, en esa medida podrá ofrecer programas alternativos de formación tanto de investigadores como de docentes.
3.  Estas nuevas ofertas de formación contribuirán al objetivo de ofrecer una educación universitaria de calidad para todos los docentes de todos los niveles y modalidades educativas.

Políticas tecnológicas en un escenario de gestión del conocimiento en educación.

El ensayo de Giovanni Gutiérrez Vargas y de Juan Carlos Orozco Cruz nos advierte de las concepciones limitadas en relación a la presencia de nuevas tecnologías en la educación, las que le atribuyen a estas tecnologías ciertas tendencias instrumentales, relegando o disminuyendo la apreciación más profunda acerca del impacto que dichas tecnologías generan en la  producción de conocimiento en la escuela y como ejes que pueden acabar con el mito según el cual la industrialización a ultranza permite alcanzar bienestar, reducir las desigualdades sociales y hace que las personas sean más felices.

Una de las primeras advertencias que nos propone el autor es que no necesariamente la cultura tecnológica se resuelve a través de la dotación y el acceso a aparatos computacionales y redes o si, por el contrario, se requiere de la comprensión y reflexión sobre la mejor forma de incorporación de tecnologías en las instituciones de la sociedad y, particularmente, meditando en qué medida es posible, a través de aquéllas, suplir las necesidades de la institución escolar.(Gutiérrez, ), es decir, no es la dotación mecánica de tecnologías de información con la que se puede contribuir al mejoramiento de los sistemas educativos, sino antes se debe de contemplar las transformaciones en diversos ámbitos del quehacer educativo.

Y en torno a esta temática se incluye la discusión, en ocasiones densa, de la noción de virtualidad y su relación con los textos digitales y conocimientos presentados en este formato. Por virtualidad se entiende “…en términos de Lévy (1999) como un conjunto problemático, un entramado de tendencias, acontecimientos, fuerzas, objetos o entidades las cuales buscan una forma de resolución, es decir una forma de ser que favorezca los procesos de creación.

A manera de conclusión

Después de hacer el recorrido de los planteamientos de los cuatro autores comentados se puede decir que efectivamente las transformaciones en el sistema educativo de manera que se encuentre en correspondencia con la sociedad del conocimiento es conveniente considerar diversos ámbitos de la misma: por ejemplo, en este caso se pasó revista la condiciones en las que las autoridades directivas realizan su labor administrativa y pedagógicas en el espacio de los centros educativos, la cual se desarrolla en condiciones políticas no muy optimas.

Por otro lado se abordó la cuestión de la transformación y reorientación de las características que el nuevo sistema educativo requiere, así como de las innovaciones que deben ocurrir a nivel curricular y de la misma práctica docente, la que finalmente se encuentra asociado a la introducción y presencia de tecnologías avanzadas en el proceso educativo.

Estamos pues, frente a una profunda revolución en los procesos educativos y ante retos formidables para poder transitar a una educación interdisciplinaria que atienda a una realidad compleja.

Bibliografía comentada.

Gómez Víctor, Manuel. UNIVERSIDADES DE CIENCIAS, INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DE DOCENTES. CONDICIONES ACADÉMICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN INTERDISCIPLINARIA DEL SABER EDUCATIVO, Perfiles Educativos, enero-marzo, número 71 Universidad Nacional Autónoma de México, México D. F., 1996

Gutiérrez Vargas, Giovanni / Juan Carlos Orozco Cruz. POLÍTICAS TECNOLÓGICAS EN UN ESCENARIO DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN, Revista Iberoamericana de Educación, número 045 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura Madrid, España, pp. 71-88.

 Gimeno Sacristán, J. POLÍTICAS Y PRÁCTICAS CULTURALES EN LAS eSCUELAS: LOS ABISMOS DE LA ETAPA POSTMODERNA. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Valencia. 1999.

Mariano Fernández, Enguita. Dirigir, en España, es morir. Resistencias corporativas y estilos de dirección en los centros docentes

El impacto de las TIC's en Educación (evidencia Nueve)

Jorge Gómez Guzmán.

Por qué el tema de las TICs cobra particular relevancia en la forma en la que se piensa la educación en la sociedad contemporánea y, la segunda pregunta es cuál es el contenido que se le atribuye a las TICs.

A)        En el discurso actual que busca caracterizar y comprender la sociedad contemporánea explica que ésta tiene como elementos esenciales la presencia de cambios profundos y acelerados, permeada por la ruptura de las fronteras geográficas aunada a la presencia de medios tecnológicos que han permitido el establecimiento de vías de comunicación y transferencia de información de manera instantánea, al parecer, a los más remotos lugares del planeta. A decir de Krueguer (2006) el concepto de sociedad del conocimiento se “…trata de un concepto que aparentemente resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de estas transformaciones…(y)…al mismo tiempo, ofrece una visión del futuro para guiar normativamente las acciones políticas…”

Sanabria (2007), citado por Fandiño Parra (2011) sostiene que por sociedad del conocimiento debe entenderse a “…una sociedad con capacidad para generar, propiciar y utilizar el conocimiento para atender a las necesidades de su desarrollo y así propiciar su propio futuro, convirtiendo la creación y la transferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio…” de esa manera las sociedad del conocimiento se sustenta en la idea de que ésta es una “…sociedad cientificada, academizada y centrada en los servicios diferenciada de la sociedad industrial que, a su vez, estaba caracterizada por el conocimiento experimental, el predominio de los sectores industriales, las actividades manuales y el conflicto entre capital y trabajo…” (Krüger, 2006)

Entonces, bajo el entendido que la sociedad del conocimiento que tiene como antecedente la sociedad de la información que en esencia este concepto hace referencia al “… uso que se hace de las tecnologías de la información y comunicación; uso que facilita el almacenamiento, el envío y el tratamiento de datos y fomenta la consulta y el intercambio de información…” (Fandiño, 2011), se concluye que en este marco, en función de la importancia económica y social que adquiere el conocimiento, es comprensible que en educación se planteen transformaciones sustentadas en el uso de las nuevas tecnologías de comunicación.

B)        qué son las TIC’s

Como una cuestión elemental para continuar con la reflexión en torno a lo que se denomina las TIC’s es conveniente que se identifique de que se está hablando cuando se utiliza este término, de esta manera estaremos en condiciones de avanzar en la comprensión de este fenómeno.

Explorando en la red encontramos las siguientes aproximaciones

·         En primer lugar la sigla TIC significa Tecnología de la Información y la Comunicación... Son un conjunto de tecnologías aplicadas para proveer a las personas de la información y comunicación a través de medios tecnológicos de última generación. (http://www.cosasdeeducacion.es/ue-significa-tic/)

·         Las TIC’s “…Son tecnologías de la información y de la comunicación, constan de equipos de programas informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar información en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imágenes.

(http://lasamapolas.bligoo.com/content/view/87154/Que-son-las-Tic-s.html)

·         Las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del Conocimiento. (http://consuelomblog.blogspot.com/2007/04/qu-son-las-tics.html)

Por lo general, se suele mencionar al INTERNET o red de redes como uno de los componentes fundamentales de las TIC’s esto es, porque permite la circulación, almacenamiento y manejo de información[1]. Pero lo que deseo destacar, con la intención de superar la visión simplificadora en la que en ocasiones incurrimos al reducir las TIC’s al campo de la INTERNET únicamente en tanto que el concepto en discusión alude de igual modo a la tecnología (software y hardware) sin la que, obviamente, la circulación de la información sencillamente sería imposible.

C). De las implicaciones en la vida social, política y política de las TIC’s.

Como se mencionaba líneas arriba en la sociedad del conocimiento, precisamente el conocimiento adquiere un lugar de suma importancia en la medida que ésta se convierte en el paradigma fundamental que ha llegado para regir las distintas esferas del que hacer social, de esta manera es comprensible que las TIC’s, en tanto soporte material de la circulación y manejo de la información y medio de comunicación que rompe fronteras y permite la comunicación en tiempo real trastoque por completo las relaciones sociales a nivel planetario; pensándose de esa manera en el advenimiento de sociedad sustentadas en el humanismo y en la apertura de oportunidades para todos. (ver Peraza, )

Los especialistas hablan de la influencia que estos medios tecnológicos tienen a partir de las denominadas redes sociales, por lo que una de sus formas más evidentes se relacionan con la creación de nuevas condiciones en las que se desarrollan las relaciones políticas.

En la vida política de las naciones se habla del impacto profundo que las TIC’s generan. Esto es, se plantean escenarios en los que la idea de democracia (no olvidar que estas apreciaciones se plantean y visualizan en el marco civilizatorio occidental) encuentra un fuerte impulso y se piensa que revolucionará o revoluciona las formas en las que las masas pueden incidir en las cuestiones del poder, cuando menos a partir de los eventos políticos que se suscitan en el oriente, se plante que por medio de las redes sociales se llega a “derrocar a los dictadores”, esto en la medida que la comunicación en red, en tiempo real permite la participación de las grandes mayorías. Pero falta discutir por ejemplo, como la internet permite finalmente el empoderamiento para mantener a raya a la clase política como en el caso de México o someter a presión a las grandes potencias, como lo ha demostrado las revelaciones que la página de Wikileaks a propiciado dando a conocer las entrañas y calidad moral de algunos países que mantienen el liderazgo planetario. Es decir, la cuestión se presenta como compleja, como todas las cosas de esta vida, la dinámica misma de los procesos sociales, económicos, políticos e ideológicos y de recomposición de las relaciones a nivel planetario. Pero es indudable que las TIC’s cumplen y representan una innovación fundamental de los tiempos actuales.

D)        Las TIC’s en la educación.

En este campo se puede decir que esta reflexión debe cuando menos contemplar tres grande aspectos, las tic’s fundamentada en la concepción de la nueva sociedad y su inclusión en los procesos educativos, atención a su vinculación con los procesos de innovación educativa y sus implicaciones tanto políticas como institucionales y, por supuesto, pedagógicas, en los países iberoamericanos.  (Benavides, 2007)

Las TIC’s y la formación de los nuevos ciudadanos.

En este punto me referiré brevemente a las metas que planteadas en cuanto a la necesidad de formar a las nuevas generaciones con las competencias adecuadas para manejar, procesar y producir información acorde con las nuevas condiciones de conocimiento complejo (Morin) propios de los tiempos actuales. Se busca que los nuevas generaciones guíen su quehacer profesional y productivo, social y político en el marco del saber hacer, conocer, convivir y ser. En este caso, la familiarización y asimilación de las competencias correspondientes permitirá formar a ciudadanos democráticos y con valores humanistas. (ver Peraza, Metas 2021).

De igual modo, como menciona Benavides (2007) la inclusión de las TIC’s en las reformas educativas que han emprendido los países Iberoamericanos, junto a otras medidas de envergadura, buscan superar las deficiencias que vienen arrastrando de décadas pasadas, aunque para las reformas emprendidas alcancen el objetivo planteado, a decir de Benavides estas deben considerar las nuevas tecnologías de manera aislada “…estas deben quedar perfectamente integradas en planes políticos tanto educativos como, en un sentido más amplio, socioeconómicos, relacionados con conceptos que van mucho más allá de la perspectiva Escolar…” ya que por sí solas no contribuirán al mejoramiento de la calidad educativa.

Por otro lado, es de esperarse que las nuevas orientaciones en la educación, incluyendo la presencia de las TIC’s demandan cambios profundos en los paradigmas educativos y en la currícula de cada nivel educativo, tal y como se plantea  en las Metas 2021. Este aspecto nos vincula con los aspectos pedagógicos y con las transformaciones en lo concerniente a la práctica docnte.

Implicaciones Pedagógicas.

Al respecto, las nuevas orientaciones tienen en los cuatro pilares de la educación el fundamento y la guía, evidentemente los beneficios que se tienen al tener una masa de información disponible por internet, la comunicación y mantenerse informado de los últimos avances en uno u otro tema potencian las posibilidades de crear, producir conocimiento siempre y cuando el sujeto posea las habilidades y capacidades teórico-metodológicas adecuadas para tornar fructíferas tales condiciones. Evidentemente es el sistema educativo que debe mantener en su curriculum tal perspectiva, por tal razón dice Benavides (2007) que “…la introducción de las TIC tiene la potencialidad de actuar también como una gran ayuda para transformar los sistemas escolares en un mecanismo mucho más flexible y eficaz…”, el mismo autor menciona “…estas tecnologías se presentan como un medio eficaz para avanzar hacia una redefinición curricular que busca, fundamentalmente, proveer a los alumnos de las estrategias de análisis y resolución de problemas indispensables hoy en día…”

La introducción de las TIC’s y de nuevas orientaciones curriculares con nuevos enfoques pedagógicos revolucionaran las actividades escolares como se conocen actualmente, lo mismo que las prácticas docentes. Entre ellas se tiene la pérdida del monopolio de la escuela como espacio de aprendizaje, el papel del maestro como transmisor de conocimientos (aunque este aspecto corrientes pedagógicas diversas ya las cuestionaban con anterioridad) (ver Benavides, 2007)

A modo de cierre.

Como se puede ver las transformaciones en el campo educativo se espera que sean profundos y que tengan como objetivo la formación de nuevos ciudanos, mas democráticos, movidos por valores humanísticos, espectro en donde las TIC’s mantienen y juegan un lugar estratégico. Estas expectativas que se abren suponen alcanzar nuevos escalones civilizatorios en donde la igualdad, la equidad y la disminución de las asimetrías pueden tener como aliados estas nuevos rumbos que la tecnología y formas de comprender el mundo ofrecen.

Bibliografía Comentada.

Benavides, Francisco y Francesc, Pedró .Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en los países iberoamericanos, REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 45 (2007), pp. 19-69

Peraza Guzmán. Armando. Democracia y Derecho Caminos para la calidad educativa. Tesis grado de doctor (2009)

OEI. Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación del Bicentenario. 2008

Karsten Krüger.  EL CONCEPTO DE 'SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, Departamento de Geografía Humana Universidad de Barcelona, REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES (Serie documental de Geo Crítica) Universidad de Barcelona, ISSN: 1138-9796, Depósito Legal: B. 21.742-98, Vol. XI, nº 683, 25 de octubre de 2006

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[1] De hecho, la información que utilizo en este apartado se obtuvo en la red, por lo que se constiruye un ejemplo de lo que se esta mencionando.

CARACTERÍSTICAS DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

Introducción.

Este trabajo tiene como objetivo presentar de manera resumida la información y el enfoque que Yamith José Fandiño Parra ofrece en su ensayo titulado La educación universitaria en el siglo XXI: de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.

Este artículo se encuentra en la Revista Iberoamericana de Educación  núm. 55/3, de abril del 2011 y se estructura en siete apartados; tiene como objetivo central exponer su concepción acerca de las nuevas orientaciones que debe poseer la educación universitaria en el contexto de la denominada sociedad del conocimiento.

Diferenciación de términos: Sociedad de la Información y Sociedad del conocimiento.

El punto de partida es, necesariamente, la identificación de los elementos que caracterizan a lo que se le denomina sociedad de la información (SI) y sociedad del conocimiento (SC), mencionando algunos de los antecedentes que indican su origen, temporalidad y los vaivenes sufridos en el marco de la legitimación conceptual. En el cuadro siguiente concentro y presento de manera resumida algunas de las características que diferencian los dos conceptos centrales.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN	SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
“…la sociedad de la información hace referencia al uso que se hace de las tecnologías de la información y comunicación; uso que facilita el almacenamiento, el envío y el tratamiento de datos y fomenta la consulta y el intercambio de información…”	“…es una sociedad con capacidad para generar, propiciar y utilizar el conocimiento para atender a las necesidades de su desarrollo y así propiciar su propio futuro…”
Funcionario de la Unesco. “…el concepto de sociedad de la información se encuentra vinculado a la idea de innovación tecnológica…”	“…el concepto de sociedad del conocimiento incluye una dimensión de transformación social, cultural, económica, política e institucional y una perspectiva pluralista y de desarrollo…”

Es decir, SI es un término que alude a una sociedad en donde el rasgo central es la presencia de nuevas formas de comunicación vinculadas a determinados avances tecnológicos que permiten la transferencia de información hacia todos los rincones del planeta, se le caracteriza como unidireccional, tecnocéntrica. Mientras el concepto de SC se le pretende integral, totalizador y se le vincula a una sociedad incluyente, dialógica, bajo el enfoque humanista. En este último caso se habla de dos características primordiales, a saber: “…dos características principales  de la sociedad del conocimiento: a) conversión del conocimiento en factor crítico para el desarrollo productivo, social y personal y b) el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje como medio para asegurar la apropiación social del conocimiento y su transformación en resultados útiles…”

De acuerdo al autor comentado las distinciones entre la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento se pueden expresar en el siguiente cuadro comparativo que alude a dos enfoques presentes en la discusión:

Sobre la pertinencia de los conceptos, se encuentra cruzado por dos enfoques:

Primer enfoque	Segundo enfoque
La  sociedad de la información hace referencia a un nuevo paradigma de desarrollo que asigna a la tecnología un rol causal en el ordenamiento social como motor del desarrollo económico. La implicación de este discurso es que la transición hacia la sociedad de la información es esencialmente cuestión de crear "condiciones habilitadoras" adecuadas	la nueva etapa del desarrollo humano se caracteriza por el predominio de la información y la comunicación en las actividades humanas gracias al desarrollo tecnológico pero reconoce que debe haber un compromiso de la sociedad por centrarse en los seres humanos, en función de sus necesidades personales, colectivas y globales dentro de un marco de derechos humanos y justicia social

Entonces, concluye: “…La diferencia entre sociedad de la información y sociedad del conocimiento radica en la posibilidad de modificar el uso que se hace de las tecnologías de la información para que puedan impulsar la producción de conocimientos nacidos de la investigación y vinculados a la producción…”

Los nuevos paradigmas de la sociedad de la educación y reorientación epistemológica.

Retomando algunas de las apreciaciones de Karsten Krüger[1]  expuestas en su ensayo “Sociedad del conocimiento” (2006) acerca del conocimiento informa que “…que la ‘sociedad del conocimiento’… está marcada por la disposición de poner en cuestión las percepciones, suposiciones y expectativas tradicionales y socialmente aceptadas…”, por lo que afirma, que lo específico de la sociedad del conocimiento son “…las incertidumbres, las sombras, los dilemas y las paradojas de la sociedad del conocimiento…” , en la medida que “…el aumento del conocimiento científico y su amplia difusión causan más incertidumbre, fragilidad y contingencia..”. es decir, a mayor conocimiento produce también más desconocimiento…” , por lo que la paradoja de la sociedad del conocimiento es “…el aumento de las zonas de incertidumbre, convirtiendo la ignorancia - entendida como el desconocimiento del no-conocimiento – en incertidumbre – entendido como el conocimiento del no-conocimiento…”

Entonces, bajo tal premisa es comprensible pensar en abandonar la “práctica tradicional de producción del conocimiento”, donde se da “…primacía a la ciencia disciplinar… y jerárquica y se valida como único método científico al método empírico…” para acercarse a los que estos autores denominan “nuevo modo de producción de conocimiento”  caracterizado por el abandono de la segmentación disciplinaria por la idea de transdiciplinariadad en “…donde a través de interconexiones horizontales entre disciplinas se busca resolver problemas específicos en contextos concretos…”, no ya la acumulación de conocimientos, sino el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.

Elementos que caracterizan la universidad del siglo XXI.

Bajo las anteriores consideraciones se pueden destacar algunos de los elementos que deben contemplar la Universidad en el nuevo contexto.

1.      las tecnologías de la información y la comunicación se deben utilizar para organizar redes entre universidades, sujetos y empresas que amplíen la transferencia mutua de conocimientos y la formación integral de ciudadanos.

2.      La sociedad del conocimiento debe modificar la producción de conocimiento e impulsar la resolución interactiva de problemas para generar bloques científicos multi- y trasdisciplinarios que posibiliten nuevos aprendizajes relacionados con  la innovación, la creatividad y  la aplicación de conocimientos vinculados con el contexto

3.      procura abrir espacio y tiempo para el desarrollo de aprendizajes y saberes no sólo intelectuales sino personales, sociales y culturales que le permitan al estudiante aprender a conocer y conocerse en sus dimensiones personal, colectiva y global.

4.      La educación debe promover aprendizajes de … saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humano, de tal manera que las personas puedan enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno.

5.      … saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber entender la condición humana, saber asumir la identidad terrenal y el saber ejercer la ética del género humano…

6.      Las universidades deben suplir la necesidad de una formación integral desde un enfoque interdisciplinario que no sólo le ayude al estudiante a crear un pensamiento globalizador y unificador sino también que le permita formarse una imagen interpretativa de su existencia natural y cultural lo más compleja, rica y verdadera posible.

7.      conocer y entender la condición humana situando lo humano en el universo en lugar de sustraerlo;

8.      prepararnos ante la vida para ejercitar creativa y críticamente nuestras capacidades;

9.      enfrentarnos a la incertidumbre y la complejidad de nuestra existencia;

10.  La educación universitaria deberá preocuparse, entonces, por ser la enseñanza del arte de organizar el pensamiento, el arte de distinguir y relacionar la información, el arte de contextualizar y globalizar el conocimiento para hacer significativo lo que por separado no es más que simple acumulación de datos.

11.  el ver la universidad a través de un tejido interdependiente, organizacional y dialógico de cuatro tipos de educación: la educación de la diversidad bio-sico-sociocultural, la educación de la comprensión intersubjetiva, la educación de la realidad compleja y la educación de la incertidumbre.

Finalmente, se reconoce que estas nuevas orientaciones en la educación universitaria deben expresarse en modificaciones curriculares y nuevas perspectivas pedagógicas

1.      la educación universitaria deberá superar el afán desmedido por una formación profesional actual que sólo sabe separar o romper la complejidad del mundo en fragmentos simplificantes y desunidos.

2.      el acto de educar deberá, como sostienen Roger y Regalado (2004), facilitar la capacidad de creación de lazos, relaciones, articulaciones a través de un pensamiento complejo y no simplemente apilar conocimientos fragmentados unos con otros.

3.      La educación universitaria deberá preocuparse, entonces, por ser la enseñanza del arte de organizar el pensamiento, el arte de distinguir y relacionar la información, el arte de contextualizar y globalizar el conocimiento para hacer significativo lo que por separado no es más que simple acumulación de datos.

Tales son los elementos que el autor expone en el ensayo comentado.

Jorge Gómez Guzmán.

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[1] Karsten Krüger. “Sociedad del conocimiento”. revista bibliográfica de geografía y ciencias sociales. (Serie documental de Geo Crítica), Universidad de Barcelona, ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 , Vol. XI, nº 683, 25 de octubre de 2006